Ma recherche se situe dans le contexte des cours préparatoires, avant l'entrée à l'université. Ceux-ci engagent un processus d'acculturation précoce aux discours universitaires (Pollet, 2016) afin de réduire les risques de « choc littéracique » (Bautier, 1999). Mon objectif est de poser les bases d'un dispositif adapté aux besoins spécifiques des étudiant·e·s plurilingues primo-entrant·e·s dans l'enseignement universitaire francophone, en privilégiant une « approche didactique intégrée » (Pollet, 2021), à la fois pragmatique et plus strictement linguistique.

Plus précisément, il s'agit ici d'organiser un mode d'apprentissage que je nomme « coprogressif », s'inscrivant à la croisée des modes d'apprentissage coopératif et collaboratif (Baudrit, 2007a, 2007b, 2007c). Ce concept de « coprogression » articule les dimensions de guidage et d'autonomie du travail groupal, mais également celles d'hétérogénéité et d'équité dans les échanges (Baudrit, 2007c). Ceci s'inscrit dans une optique de progression : un cadrage enseignant est bien présent tout en laissant suffisamment de place aux stratégies de travail plurielles qui peuvent naître entre les étudiant·e·s d'un groupe.

Je développerai et illustrerai ce concept d'apprentissage coprogressif par la description et une analyse réflexive relatives à un dispositif portant sur la lecture de textes scientifiques et reposant sur un travail en groupes plurilingues, mêlant francophones et étudiant·e·s ayant évolué dans un environnement multilingue, fort·e·s d'une « pluriculturalité scolaire ». Mes premières observations m'amènent à penser qu'une inclusion de ce type renforce le travail collaboratif et favorise de ce fait, pour les deux publics, un apprentissage raisonné. Cette communication sera l'occasion d'exposer l'état de mes recherches actuelles, augmentées de nouvelles observations résultant de l'expérience des derniers cours préparatoires d'août 2024.

Bibliographie sélective :

Albero, B. (dir.) (2003). Autoformation et enseignement supérieur. Paris : Hermès science publications.

Baudrit, A. (2007c). Apprentissage coopératif / collaboratif : d'un comparatisme conventionnel à un comparatisme critique. Les Sciences de l'éducation – pour l'Ere nouvelle, 40, 115-136.

Ben Abdallah, K. & Di Pardo Léon-Henri, D. (dir.) (2024). De l'appropriation langagière en contextes plurilingues et pluriculturels. Quelles approches, quels outils et quels enjeux pour la didactique du FLE / FLS ?. Lausanne : Peter Lang. Coll : Champs didactiques plurilingues – Échanges de la recherche.

Chardenet, P., Hafez, S.-A., Klett, E., Van Dung, N. et Vlad, M. (2011). Le français sur objectifs universitaires entre globalisation et localisation. Synergies Monde, 8/2, 211-232.

Bemporad, C. & Vorger, C. (2016). Lectures et écritures partagées sur la toile. Dans M. Depeursinge, S. Florey, N. Cordonier, S. Aeby Daghé & J.-F. de Pietro (éds.), Actes du colloque L'enseignement du français à l'ère numérique, 29-31 août 2013, Lausanne : Haute école pédagogique du canton de Vaud, 199-209.

Dufour, S. (2021). Interactions au sein d'une communauté apprenante et socialisante : quels apprentissage possibles ?. Mélanges CRAPEL, 42/1, 107-123.

Mangiante, J.-M. et Parpette, C. (2011). Le français sur objectif universitaire. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Meunier, D. (2020). Des effets de l'expérience altéritaire sur les compétences métadiscursives des étudiant·es-scripteur·es allophones. Travaux de Didactique du Français Langue Etrangère, 76. Web. DOI : 10.34745/numerev_1290.

Pollet, M.-C. (2010). L'acculturation des étudiants aux discours universitaires : allophones, francophones, mêmes problèmes, même combat ?. Le Français dans le monde. Recherches et applications, 47, 133-141.

Pollet, M.-C. (2021). Les recherches et formations consacrées à l'écrit dans l'enseignement supérieur. Vers une « approche intégrée ». Dans Scheepers, C. (dir.), Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur (p. 67-83). Bruxelles : De Boeck Supérieur.

Schadeck, A. (accepté pour publication, 2024a). Penser des cours préparatoires pour des étudiant·es allophones : quelles spécificités et quelles frontières avec le FLM ? Dans El Gousairi, A. & Bouchekourte, M. (sous presse, 2024). La discipline « français » en question(s) : contenus disciplinaires, contextes institutionnels et progression(s) curriculaire(s). Namur : Presses Universitaires de Namur. 

Terwagne, S., Vanhulle, S. & Lafontaine, A. (2013). Les cercles de lecture. Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteur. De Boeck Éducation, 4e édition, Bruxelles.