Les enseignants français des classes à plusieurs cours sont soumis à des
prescriptions parfois contradictoires, entre l'atteinte par chaque élève des
compétences attendues dans une conception homogène de chaque cours d'une
part, et les étayages spécifiques nécessaires pour certains, dans une perspective de
prise en compte de l'hétérogénéité des classes d'autre part (Jouan, 2015). La
présence de plusieurs cours dans la classe implique des moments de travail
autonome pour les élèves, durant lesquels ils peuvent avoir besoin d'un étayage
alors que l'enseignant n'est pas disponible. Des pratiques coopératives tels que
l'aide et le tutorat (Connac, 2022) pourraient permettre aux élèves de s'apporter cet
étayage entre eux. Comment les enseignants de ces classes considèrent ces
modalités coopératives ?
Nous nous intéressons au travail des enseignants dans les classes de CP/CE1.
Dans une perspective phénoménologique (Connac, 2023) orientée vers leur activité,
nous souhaitons comprendre comment ils vivent la tension évoquée ci-dessus, et si
l'introduction de pratiques coopératives dans leurs classes apporte des modifications
dans leurs expériences de classe. Pour cela, nous avons observé cinq classes de
CP/CE1, avant et après une formation institutionnelle de leurs enseignants sur les
pratiques d'aide et de tutorat. Nous avons observé la classe et mené des entretiens
d'autoconfrontation (Clot, 2017) avec les enseignants après chaque observation.
L'analyse de ces données porte sur les préoccupations des enseignants, leur vision
des interactions entre les élèves et de leur travail autonome, leurs ajustements et
leurs dilemmes professionnels (Clot, 2017), ainsi que leur perception de
l'hétérogénéité de leur classe et des besoins particuliers des élèves.

Clot, Y. (2017). Travail et pouvoir d'agir (2e éd. [augmentée d'une préface]). Presses
universitaires de France.
Connac, S. (2022). L'école française et les pédagogies coopératives pour apprendre.
Revue internationale d'éducation de Sèvres, 90, Article 90.
Connac, S. (2023). Collaboration et phénoménologie : Vers des liens entre recherche
et pédagogie ? Les Cahiers Pratiques d'A.N.A.E., Fascicule N°5,
Neurosciences, 39‑46.
Jouan, S. (2015). La classe multiâge d'hier à aujourd'hui : Archaïsme ou école de
demain? Esf éditeur.